Підбір і використання іграшок для дітей раннього віку у дошкільних навчальних закладах

Серед розмаїття предметiв, що оточують дитину з перших днiв життя, особливе мiсце посiдають iграшки. Вони для неї є узагальненими матерiальними та етичними еталонами предметного свiту, засобом передачi культурного досвiду поколiнь, носiями тих способiв дiї, якi малюк має засвоїти в певному вiцi. У системi педагогiчних засобiв впливу на дитину iграшки вiдiграють самостiйну роль. Проте випадковий пiдбiр не дає бажаного ефекту вiд їх використання. Лише за умови системного пiдходу до формування асортименту iграшок для певної вiкової групи вони стають повноцiнним компонентом предметного розвивального оточення дитини.

Визначальний системотвiрний чинник формування асортименту iграшок — iгрова дiяльнiсть, змiст якої змiнюється в процесi її розвитку. У ранньому вiцi ознайомлювальна предметно-iгрова дiяльнiсть з часом переходить у вiдображувальну, а потiм — у сюжетно-вiдображувальну дiяльнiсть. Остання на початку дошкiльного дитинства створює передумови для виникнення сюжетно-рольової гри. Вiдповiдно змiнюється i функцiя iграшки (або iншого iгрового предмета). Спочатку дитину цiкавить сам предмет, потiм його особливостi, спiввiдношення з iншими предметами. Згодом малюка вже цiкавить не сама дiя з предметом, а її результат. На цьому етапi iграшка є засобом дiї. На початку другого року життя дiти починають розумiти призначення предметiв. Іграшки мають стимулювати виникнення iгрових цiлей та способiв дiї, притаманних наступному, вищому етапу розвитку iгрової дiяльностi. Водночас властивостi та якостi iграшок мають бути близькi i доступнi дитинi певного вiку. Ще один параметр, за яким формується система iгрових засобiв, — педагогiчна класифiкацiя iграшок, вiдповiдно до якої вони розрiзняються за:

ступенем готовностi (готовi, збiрно-розбiрнi, напiвфабрикати, матерiали для виготовлення iграшок-саморобок);

матерiалом (iграшки з деревини, тканини та хутра, паперу, гуми, пластмаси, металу, iнших матерiалiв);

розмiром: дрiбнi (до 10 см), середнi (спiвмiрнi руцi дитини), великогабаритнi (вiд 35 см);

художньо-образним рiшенням (умовнi, прототипнi, реалiстичнI);

видовою належнiстю (дидактичнi, музичнi, сюжетно-образнi, технiчнi, спортивнi, театральнI).

Класифiкацiя iграшок за видовою належнiстю досить умовна. До дидактичних iграшок, крiм сенсорних, настiльно-друкованих та конструктивно-будiвельних, часто вiдносять i музичнi, серед театральних виокремлюють святково-карнавальнi тощо.

Предметне середовище у дошкiльному навчальному закладi оснащується вiдповiдно до Типового перелiку обов’язкового обладнання, навчально-наочних посiбникiв та iграшок у дошкiльних навчальних закладах (наказ МОН України вiд 11.09.2002 № 509 ).

Ігровий простiр дошкiльного навчального закладу можна доповнити специфiчними додатковими матерiалами вiдповiдно до певної варiативної програми, типу дошкiльного навчального закладу, прiоритетного напряму його дiяльностi тощо. Обов’язковими лишаються загальнi вимоги щодо забезпечення безпеки дiтей, збереження їхнього фiзичного та психiчного здоров’я.

Неприпустимим для дошкiльних навчальних закладiв є використання iграшок, якiсть яких не пiдтверджено вiдповiдною документацiєю. Насамперед iдеться про сертифiкат вiдповiдностi та висновок Державної санiтарно-епiдемiологiчної експертизи. Педагогiчну доцiльнiсть використання iграшки або навчально-наочного iгрового посiбника для дiтей певного вiку визначає Мiжвiдомча художньо-технiчна рада з iграшок та навчально-iгрових посiбникiв при МОН України (далi — Рада). Рада розглядає новi зразки, що впроваджуються у виробництво, забезпечує проведення їх психолого-педагогiчної та художньо-технiчної експертизи. Документом, який засвiдчує якiсть iграшки, є витяг iз протоколу засiдання Ради.

Якщо з певних причин немає можливостi пересвiдчитись у наявностi згаданих вище документiв, слiд звертати увагу на те, що iграшка має супроводжуватися обов’язковими маркувальними даними на етикетцi або упаковцi (найменування виробника, його реквiзити, вiкова адресованiсть). Вiдсутнiсть цiєї iнформацiї, особливо найменування конкретного виробника, — це сигнал тривоги для дорослого, оскiльки являє потенцiйну небезпеку для дитини. Про низьку якiсть iграшок свiдчить неприємний рiзкий запах, наявнiсть гострих країв, використання неприємних на дотик (липких, жорстких тощо) матерiалiв. Проте, навiть за умови використання якiсних сучасних матерiалiв, наявностi необхiдних маркувальних даних, категорично забороняється пропонувати дiтям дошкiльного вiку iграшки, що провокують раннi сексуальнi прояви, агресивнiсть, цинiчне ставлення до загальнолюдських цiнностей. Це стосується фiгурок «озброєних до зубiв» суперменiв, детальної iмiтацiї холодної та вогнепальної зброї, настiльних та iнших видiв iгор, в яких купують i фiзично знищують умовного противника або iгрового партнера, успiх, перемога досягаються насильницькими дiями.

Пiдбiр iграшок для дiтей першого року життя

Дiї з iграшкою — перший вид гри, який виникає з iнiцiативи самої дитини у першi мiсяцi її життя. Виникнення зорових, слухових, тактильних реакцiй, намагання дитини торкнутися iграшки, втримати в руках, дослiдити її властивостi, оволодiти способами дiй iз предметами вiдповiдно до їхнiх властивостей, поява результативних, повторних дiй — ознаки поступового пiзнавального розвитку немовляти.

Завдяки розмаїттю яскравих кольорiв, звукiв, форм, фактури матерiалiв з перших мiсяцiв життя вiдбувається сенсорний розвиток дитини.

Зорове та слухове зосередження дво-тримiсячного немовляти викликають iграшки середнього розмiру, яскравих (але не агресивних!) чистих кольорiв. Це пiдвiски на кронштейнах, фiгурки тварин, ляльки. Образи сюжетних iграшок мають бути умовними, стилiзованими, без зайвої деталiзацiї, з акцентами на окремих характерних деталях (великi виразнi очi, усмiхнений ротик, деталi контрастних кольорiв тощо). Наявнiсть рухомих або звукових механiзмiв робить iграшку особливо привабливою. Такi iграшки пiдвiшують над грудьми дитини на вiдстанi близько 40 см або показують малюковi, який перебуває на руках у дорослого.

Орiєнтовно з п’яти мiсяцiв, коли дитина вже може схопити, втримати iграшку, манiпулювати нею, асортимент розширюється. Малюк потребує брязкалець, сюжетних iграшок, рiзних за розмiром, фактурою, кольором, а також дрiбних iграшок (кубикiв, кiлець), якi сприяють формуванню ручних умiнь. Іграшки пiдвiшують на висотi 10–15 см над грудьми дитини, даючи їй можливiсть доторкнутися до привабливого предмета, обстежити його. Дрiбнiшi iграшки вкладають у руки маляти. Ручки брязкалець (прямi або у виглядi кiлець) мають бути зручними для утримування, спiвмiрними руцi немовляти. Перевага надається брязкальцям, а також фiгуркам i лялькам з додатковими сенсорними ефектами завдяки рiзноманiтним наповнювачам. Стискаючи iграшку або натискаючи на певну деталь (вушко, лапку, животик), малюк чує цiкавий звук (шарудiння, потрiскування тощо) або вiдчуває рух гранул, що наповнюють iграшку.

Повзання немовлят стимулюють iграшки, що приводяться в рух дiями самої дитини (пiсля штовхання, натискання клавiшi, кнопки тощо). Це — пластмасовi м’ячi, павуки, що «повзуть», музичнi цилiндри, яйця.

З дев’яти мiсяцiв немовлята здатнi сприймати картинку. Іграшковий асортимент поповнюється книжками-iграшками з великими, яскравими, такими, що не губляться на загальному тлi, предметними картинками. Зображення окремих персонажiв (людей, тварин тощо) має бути повним (не фрагментарним).

Наприкiнцi 1-го року життя малюк опановує дiї з предметами: котить м’яч, штовхає автомобiль, ставить посуд на стiл. Крiм того, дiти навчаються ходити. Незамiнними помiчниками у цей перiод стають каталки на твердих ручках, якi малюки штовхають перед собою. Так вони отримують iлюзiю опори, краще координують рухи, тримають рiвновагу. Подiбну функцiю виконує i великий яскравий м’яч у руках дитини, яка робить свої першi кроки.

Кiлькiсть iграшок для немовлят встановлено з розрахунку на одну дитину, для дiтей раннього вiку — на 15 осiб. Кiлькiснi показники визначаються характером iгрової взаємодiї дiтей зазначеного вiку.

Дуже подобаються немовлятам iграшки, що продукують звук. Наприкiнцi першого року життя, крiм брязкалець та озвучених фiгурок, дiти охоче граються найпростiшими музичними iнструментами, а також iграшками iз звукоiмiтацiєю (iгровi будиночки, центри тощо). Варто пiдбирати iграшки з приємним, мелодiйним, не надто голосним звучанням.

Особливо жорсткi вимоги висуваються до матерiалiв, з яких виготовляють iграшки для дiтей 1-го року життя. Вони мають бути теплими на дотик, легко пiддаватися санiтарно-гiгiєнiчнiй обробцi (пранню, миттю). Це рiзновиди пластмас, тканини з бавовняних та штучних волокон, гума, картон зi спецiальним покриттям (для книжок-iграшок). Не дозволяється давати немовлятам iграшки з ворсових тканин, паперу, а також iз хутра та iнших матерiалiв, з поверхнi яких легко вiдриваються дрiбнi волокна (шматочки), якi можуть потрапити до ротової порожнини, дихальних шляхiв дитини. Бажано виключити з асортименту для дiтей раннього вiку металевi iграшки. Неприпустима наявнiсть у конструкцiї iграшок для немовлят знiмних частин або таких, що можуть легко вiдламатися в процесi користування iграшкою (менших за 32 мм). Якщо в образному або конструктивному вирiшеннi iграшки передбачено деталь, яка тримається на липучцi, має бути передбачений додатковий елемент, який фiксує цю деталь. У м’яконабивних iграшках для немовлят практично не застосовують пластмасової фурнiтури (носики, очi тощо). Виразнiсть образiв досягається за допомогою вишивки, тканин контрастних кольорiв.

Вага будь-якої iграшки (або її деталI), якi дитина 1-го року життя утримує в руцi, не повинна перевищувати 100 г.

Таким чином, iграшки для дiтей 1-го року життя мають сприяти формуванню предметно-практичної дiяльностi малюка, яка виникає пiд впливом зовнiшньої привабливостi iграшок, їх «навмисно» видiлених властивостей (кольору, форми, величини, фактури, матерiалу, функцiональних особливостей). Неодмiнна умова першого знайомства малюка з новою iграшкою — позитивна атмосфера спiлкування дитини з дорослим, який пропонує iграшку, навчає способiв її обстеження, стежить за поповненням асортименту iграшок, пiдтримуючи постiйний iнтерес малюка.

Перелiк iграшок для немовлят (1-й рiк життя) з розрахунку на одну дитину

Пiдбiр iграшок для дiтей вiд 1 до 3 рокiв

Другий-третiй роки життя дитини характеризуються виникненням та розвитком сюжетно-вiдображувальної гри. На другому роцi життя в предметному оточеннi дитини домiнують дидактичнi iграшки, якi сприяють максимальному накопиченню сенсорного досвiду, розширенню уявлень про форму, колiр, положення у просторi тощо. Пiрамiди з фiксованим стрижнем (4–6 елементiв одного розмiру та кольору; рiзноколiрнi, що поступово зменшуються; елементи рiзної конфiгурацiї у виглядi куль, конусiв, кiлець, цилiндрiв), вкладники (2–10 елементiв), iграшки для нанизування, шнурування, втикання дають можливiсть багаторазово повправлятися у практичному порiвняннi властивостей. Ігри з дидактичними iграшками не потребують обов’язкової взаємодiї з iншими дiтьми, передбачають характерну для малюкiв повторюванiсть дiй.

У ранньому вiцi сюжетно-вiдображувальна гра нерозривно пов’язана з конструюванням, що сприяє розвитку нескладних сюжетiв. Саме тому малюки так полюбляють набори будiвельних матерiалiв, обов’язковими деталями яких є цеглинки, кубики, пластини. Мiнiмальний розмiр кубика 4 × 4 см. Іншi деталi мають бути кратними до розмiру кубика. Деталi конструктора для дiтей раннього вiку мають бути досить великими, зручними для утримування в руцi. Спосiб крiплення деталей — пазовий (тип LEGO).

Необхiдно звертати увагу на упаковку до наборiв. Бажано, щоб вона була мiцною, зручною для складання та зберiгання деталей, екологiчно безпечною.

Розгортанню сюжетно-вiдображувальної гри сприяє рацiональний пiдбiр сюжетних (образних) iграшок, до яких традицiйно вiдносять ляльок, фiгурки людей i тварин, у тому числi м’яконабивнi, меблi, посуд, ляльковi аксесуари, а також транспорт, технiку, споруди. Дiтям раннього вiку потрiбнi ляльки та фiгурки, образи яких є прототипними, тобто такими, що посiдають промiжне мiсце мiж реалiстичними iграшками-копiями та максимально умовними образами. Прототипне вирiшення образу ляльки полягає в тому, що основнi риси людської iстоти пропонуються в найбiльш загальному виглядi. Для малюка до трьох рокiв лялька певною мiрою це вiн сам, його однолiток. Дiї з лялькою вiдображають дiї дорослого щодо малюка в реальному життi. Конструкцiя ляльки має бути такою, щоб дитина могла її саджати, класти, ставити, водити за руку тощо. Рекомендований розмiр ляльок — середнiй (25–35 см), великий (до 50 см), фiгурок тварин — 15–20 см. Лялька, яка виконує функцiю «iгрового центра», потребує спiвмiрного їй асортименту предметiв лялькового вжитку (меблiв, посуду тощо). Усi дрiбнi предмети (наприклад, посуд) мають бути спiвмiрними руцi дитини. Дiти раннього вiку люблять i м’яко-набивнi iграшки-тварини, якi мають передавати в своєму образi узагальненi, найбiльш виразнi риси тварини, щоб її можна було легко впiзнати. М’якi iграшки для раннього вiку досить часто мають будову людського тiла, що дає змогу активно гратися з ними, садити за стiл, годувати тощо.

Серед настiльних iгор слiд вiддавати перевагу тим, якi забезпечують одиночнi iгри або одночаснi iгри кiлькох дiтей без елементiв змагання. Це — кубики, простi лото, розрiзнi картинки (2–6 частин), парнi картинки. Вимоги до предметних зображень у настiльно-друкованих iграх аналогiчнi до вимог до картинок у книжках-iграшках: чiткiсть, приємнi яскравi кольори, повнота зображення, нейтральне тло.

Малюки другого-третього року життя потребують також великогабаритних дитячих iгрових меблiв, якi витримують навантаження маси дитини. Крiм меблiв, iгровi куточки (кiмнати) можна облаштовувати iншим великогабаритним обладнанням (наметами, будиночками тощо), яке може вмiстити дитину. Таке обладнання має бути забезпечене вентиляцiєю при зачинених дверях, наприклад у виглядi вiконних отворiв. Якщо в конструкцiї будиночка передбачено дверi, що вiдчиняються, зазор мiж ними та дверним отвором має бути меншим або бiльшим 12 мм. Таким чином можна запобiгти травмуванню дитячої руки, що потрапляє в зазор. Неприпустима наявнiсть на дверях замкiв, «блискавок», iнших застiбок.

Дiтям вiд одного до трьох рокiв життя пропонують технiчнi iграшки, що доступнi їхньому сприйманню, вiдповiдають життєвому досвiду. Так, автомобiль має бути такої конструкцiї, яка дозволяла б навантажувати й розвантажувати кузов, садити пасажирiв або водiя в кабiну, салон.

Оскiльки дитина раннього вiку дуже рухлива, їй потрiбний рiзноманiтний асортимент iграшок для вдосконалення рухiв, стимулювання рухової активностi. Це — м’ячi, каталки, гiрки, вiтрячки, кiмнатнi атракцiони, гойдалки, ходунки, iграшки для носiння (сумки, кошики тощо).

Потребу малюкiв в експериментуваннi задовольняють iграшки для пiску, води, снiгу (лопатки, совки, формочки).

Що стосується матерiалiв, з яких виготовляють iграшки для дiтей другого-третього рокiв життя, перевага надається екологiчно чистим, сенсорно комфортним матерiалам, якi позитивно впливають на психiку дитини. В умовах дошкiльного навчального закладу доцiльно використовувати дерев’янi, пластмасовi iграшки, пофарбованi водостiйкою фарбою, оскiльки вони пiддаються миттю. Також дозволяється використовувати iграшки з тканини, коротковорсового штучного хутра. Неприпустимо давати дiтям склянi iграшки.

Слiд зауважити, що сучасний iграшковий ринок пропонує здебiльшого iграшки комбiнованого типу. Це ходунки, поєднанi з iгровими центрами, ляльки-брязкальця, музичнi пiрамiдки тощо.

Пiдбiр iграшок для дiтей раннього вiку (вiд 1 до 3 рокiв) з розрахунку на групу дiтей

Таким чином, асортимент iграшок для дiтей раннього вiку має забезпечити вдосконалення сенсорного досвiду малюкiв, пiдготувати їх до засвоєння сенсорних еталонiв, розумiння призначення предметiв, оволодiння способами дiї з ними, виховання культури взаємодiї з iгровими партнерами як передумови виникнення сюжетно-рольової гри.